LA EVOLUCIÓN DE NUESTRA ESPECIE

 Curso: 3er año del Profesorado en Ciencias Naturales

Asignatura: Evolución.

Propósitos	●       Favorecer el debate e intercambio de ideas para la construcción del conocimiento a partir de concepciones previas, con el fin de conocer posibles dificultades que provienen tanto de la propia complejidad de algunos conceptos teóricos, como del debate científico actual sobre determinados aspectos del proceso evolutivo. ●      Integrar desde una perspectiva evolutiva los conocimientos biológicos para contribuir a una reflexión de carácter más filosófico y antropológico sobre el ser humano, su naturaleza y su lugar en ella. ●      Favorecer la selección crítica y apropiación de herramientas TIC, fundamentalmente datos que provienen de fuentes como los museos virtuales, que enriquecen los conocimientos con atractivos recursos sobre la evolución de nuestra especie. ●      Promover el trabajo colaborativo para realizar producciones que den cuenta de los contenidos apropiados y la aplicación pertinente de los recursos ofrecidos. ●      Promover la producción de argumentaciones que promuevan: habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de las ideas, interpretaciones basadas  en un modelo teórico, y la producción de textos en formatos
Objetivos	Que los alumnos: ●       Estudien las evidencias de la evolución humana, reconociendo la estructura no lineal del proceso. ●      Comprendan que la ausencia de pruebas producen discontinuidades, vacíos, incógnitas, que llevan a la formulación de diferentes hipótesis, algunas de las cuales son opuestas y generan diferentes posturas entre los expertos. ●      Profundicen el conocimiento sobre las metodologías de investigación, los procedimientos, que utilizan los científicos en la reconstrucción de la historia de los ancestros no humanos y humanos. ●      Identificar las características y las posibles relaciones de los ancestros del hombre. ●      Reconstruyan la historia del origen, la expansión del arte y el lenguaje, del hombre moderno, aplicando programas de representaciones gráficas. ●      Desarrollen de manera progresiva criterios de selección, uso y pertinencia para la  aplicación de los recursos ofrecidos. ●      Utilicen en forma apropiada las escalas temporales y geográficas. ●      Trabajen de manera colaborativa la aplicación de los recursos T.I.C. en las producciones de cada actividad. ●      Puedan dar cuenta de los  trayectos y aprendizajes realizados a través de una producción integradora y su defensa oral.
Contenidos	Estructura no lineal del proceso evolutivo humano. Los cambios macroevolutivos que se relacionan con el linaje de los homínidos. Características,  patrones y procesos de la evolución humana. Discontinuidad entre las líneas del árbol filogenético humano. Hallazgos fósiles, estudio comparativo.
Saberes previos necesarios	En relación a la disciplina: Conceptos sobre macro y microevolución, manejo de las escalas temporales y geográficas, comprensión de las representaciones denominadas “mapas filogenéticos”, ubicación taxonómica del hombre en relación a mamíferos y primates. En relación a las TIC: Manejo del procesador de textos. Uso de hipervínculos y su generación. Experiencia en la exploración de páginas web. Búsqueda de recursos conceptuales pertinentes en diferentes sitios de Internet. Reconocimiento y uso de diferentes aplicaciones, para presentar producciones. Construcción de producciones en Power Point, Cmap, Prezi.
1.Actividades de Inicio	Apertura 1.1 Indagación de ideas previas sobre la representación del proceso evolutivo. Se solicita a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro personas cada uno, es importante que cada grupo tenga ordenador, net o notebook, para registrar resultados y observar los recursos ofrecidos. Tiempo estimado: 60 minutos Recursos para el análisis: The Simpsons - Homer Evolution.    https://www.youtube.com/watch?v=3ge9r49fc64 Guías de actividades 1. Observar y describir en forma breve cada uno de los cuatro recursos. 2. Estas representaciones son frecuentes cuando se busca en internet,  imágenes o videos sobre la evolución humana, discutir en pequeños grupos (no mayor a cuatro personas), si las mismas, ofrecen una interpretación conceptual correcta o presentan obstáculos o dificultades para interpretar el fenómeno evolutivo, para ello: a. Describir cada imagen habiéndola numerado previamente. b. Formular una crítica argumentativa de cada recurso. 3. Realizar una puesta en común de las producciones de cada grupo. Cada grupo expondrá en forma oral lo trabajado y registrando  en formato digital, las repitencias, omisiones y diferencias respecto a los otros grupos. Desarrollo 1.     2 Reconocimiento de la estructura del proceso evolutivo. Se solicita a los estudiantes que trabajen con otro compañero/a en una computadora que se encuentre conectada a internet, analizando el recurso ofrecido teniendo en cuenta los ordenadores de análisis. Horas: 60 minutos Recursos para el análisis: http://humanorigins.si.edu/evidence/human-family-tree http://humanorigins.si.edu/evidence/human-evolution-timeline-interactive Guías de actividades 1-     Observar las posibles interrelaciones entre las especies de la familia Hominidae  en el siguiente recursohttp://humanorigins.si.edu/evidence/human-family-tree 2-     Construir un texto a modo de epígrafe explicativo, del gráfico (human-family-tree), donde se pueda comprender las relaciones de parentesco entre las especies, y el registro temporal de cada una. 3-   Observar la siguiente línea de tiempo interactiva sobre la evolución de los homínidos,http://humanorigins.si.edu/evidence/human-evolution-timeline-interactivey completa esta tabla: Tiempo (período) Cambio climático Especies que conviven Hitos en la evolución humana Desde 7m.a. hasta hace 5.5 m.a. Desde 4.4 m.a. hasta hace 3.9 m.a. Desde 3 m.a. hasta hace 1.2 m.a Desde 1 m.a. hasta el presente. Cierre 1.3. influencia de los recursos gráficos que acompañan el desarrollo de los temas sobre evolución Horas: 20 minutos En pareja (como realizaron la actividad anterior), los estudiantes integraran las conclusiones de la primera actividad y las relacionan con los aportes de los recursos analizados en la última. Recursos para el análisis: Producciones de las actividades realizadas. Guía de análisis: 1-   Reflexionar y argumentar en torno a la importancia en la selección de los recursos gráficos que acompañan el desarrollo de los temas sobre evolución y la posible influencia de los mismos en la inducción de errores conceptuales o confusiones. 2-   Puesta en común debate e intercambio de ideas. Registro de conclusiones Evaluación 1.Actividades de Inicio. Evaluación (criterios) 1.1 Indagación de ideas previas sobre la representación del proceso evolutivo. La evaluación consiste en la recuperación de conceptos de temáticas anteriores, poniendo en juego las concepciones sobre los formatos de los procesos evolutivos así como el reconocimiento de la existencia de recursos gráficos muy difundidos que inducen al error ya que presentan la evolución humana como un proceso lineal 1.2 Reconocimiento de la estructura del proceso evolutivo. Se analizan los recursos ofrecidos con el fin de establecer las relaciones de parentesco entre las especies, y el registro temporal de cada una. 1.3influencia de los recursos gráficos que acompañan el desarrollo de los temas sobre evolución La evaluación se centra en el análisis del contenido, su aplicación e interpretación, así como en la crítica del recurso, su aplicación, calidad y pertinencia. Instrumentos Indicadores (ver rúbrica al final del trabajo) Crítica argumentativa de cada recurso. Presentación formal de las producciones Utilización de los recursos TIC ofrecidos Contenido de las producciones Desempeño en los trabajos grupales Exposición oral Epígrafe explicativo, del gráfico (human-family-tree) Tabla Reflexiones y argumentaciones 2.Actividad de Desarrollo Apertura 2.1Investigación y ordenamiento de la información sobre los ancestros del hombre. Propuesta para trabajar en pequeños grupos, con división de tareas y colaboración en el producto final de la actividad. (Es interesante destacar las actividades individuales o aportes particulares de cada integrante del grupo. pueden realizar dos o tres fichas por alumnos o bien cada alumno podrá especializarse en algunos aspectos para completar de cada ficha) Horas: 120 minutos Introducción: Todo indica que la evolución de los homínidos no fue una escalera de progreso sino un arbusto con muchas ramas, la mayoría de las cuales terminaron en la extinción. Este nuevo enfoque pone de manifiesto que nuestra supervivencia fue simplemente casual y que nuestro éxito no es el resultado de un plan preconcebido de progreso lineal. El linaje de los homínidos posee características distintivas como: andar erecto,bipedalismo, cerebro mayor en proporción con el tamaño corporal, patrón morfológico del primer premolar con dos cúspides en lugar de la única que poseen los simios africanos. La familia Hominidae incluye a nuestra especie, a los representantes fósiles del género Homo, del género Australophitecus y a otros géneros fósiles. http://www.curtisbiologia.com/node/263 Recursos para el análisis: ●      Video-documental deNationalGeographic ●      Visita virtualmente elMuseo ●     Visita al museoSmithsonian Institution`s Humam Origins Program ●      Visitá la web del PORTALCIENCIA. ●      Visitá el yacimiento deAtapuerca. Consignas para el análisis de los recursos: 1.     Identificar las especies presentadas en cada uno de los recursos facilitados. 2.     Organizar  la información, cotejando que no falten datos. 3. A través de la observación del video-documental de NationalGeographic, ¿qué procedimientos o procesos, se llevan a cabo para comprender las características de cada una de las especies estudiadas, por ejemplo en lo que respecta al comportamiento? 4. ¿Cómo realizan su trabajo los paleontólogos? Ejemplificar. 5.Cuando los científicos realizan un hallazgo, lo comparan con los fósiles preexistentes, te invitamos a interactuar comparando cráneos, y averiguando a quien pertenece en :http://humanorigins.si.edu/evidence/human-fossils/mystery-skull-interactive 6. Realizar una excavación virtual en un yacimiento hipotético, para  averiguar a qué miembro de nuestro linaje pertenece el fósil. Para realizar una aproximación más certera tener en cuenta que existen otras características que permiten a los científicos determinar, generalmente se buscan las siguientes evidencias: premolar bicúspide, andar bípedo y postura erecta, cerebro grande en proporción a la masa corporal, capacidad de construir herramientas de piedra, dominio del fuego,  ritos mortuorios,  simbolismo y lenguaje. http://curtisbiologia.com/node/560 7. Sistematizar las principales características de los grupos de homínidos vinculadas a la evolución biológica y cultural, en una ficha técnica de cada una de las especies estudiadas. Con algunos datos de interés, que pueden agregarse como hipervínculos, la ficha quedaría completa y luego podría ser utilizada en la actividad que sigue. Ejemplo           GRUPO de trabajo: FICHA Nº: DENOMINACIÓN CIENTÍFICA  (Por ejemplo:  Australopithecusanamensis ) Hallazgo  (Por ejemplo: Kenia en 1995 por MeaveLeaky) ORIGEN Y DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA: se encuentran escasos restos fósiles en África Oriental, concretamente en Kenia… CRONOLOGÍA: 4,2  a  4,1 millones de años PRINCIPALES YACIMIENTOS ARQUEOLÓGICOS: Kanapoi (Kenia) AlliaBay (kenia) (situados en ambas orillas del lago Turkana) IMÁGENES: SITUACIÓN DEL ÁRBOL FILOGENÉTICO Según algunos autores, A. anamensis es el antepasado directo de A. afarensis…(ver mapa interactivo) DESCRIPCIÓN ANATÓMICA Baja capacidad craneal (tamaño similar al de los monos) • Bipedia (A. anamensis constituye la evidencia más antigua de bipedia en los Australopithecus) • Retención de capacidades de trepa con largos brazos y falanges curvadas • Adaptación a la alimentación de material vegetal duro  …Baja estatura: 1 m aprox. y pesaba unos 55 kg • Dimorfismo sexual en tamaño corporal entre machos y hembras Mapa de los yacimientos Reconstrucción de A. anamensis Bibliografía: Curtis H., Barnes N., Schnek A., Massarini A. Curtis Biología.2007. 7ma edición. Editorial Médica Panamericana http://www.curtisbiologia.com/node/263  http://curtisbiologia.com/node/560 Desarrollo 2.2Construcción colaborativa de una infografía. Tiempo estimado:120 minutos Se propone trabajar en grupos de cuatro o tres  personas (si es posible el mismo grupo que para la actividad anterior) Utilizando las producciones de la actividad 2.1  y  el material ofrecido en la presente etapa, la propuesta es construir  una infografía digital que permita presentar los yacimientos y restos fósiles, logrando una ubicación temporo-espacial de las evidencias macroevolutivas de nuestra especie. Recursos para construir la Infografía: Programas: Mindomo o el programaPrezi Fondos fijos para la infografía, por ejemplo de : DESDE ESTE MAPA, Consignas: 1.    Sobre el sitio geográfico del Yacimiento, colocar un símbolo que luego permita realizar un hipervínculo con fotografías del lugar según GOOGLE MAP, también agregar fotografías del momento del hallazgo (si las hubiera). 2.    Buscar el paisaje, que según datos geológicos, tenía el lugar en relación a la antigüedad del fósil, por lo que será interesante vincular con en el mapa 3.    Agregar con el nombre la ficha técnica elaborada en la actividad anterior, con la reconstrucción del fósil correspondiente (hipervínculo) en su actual lugar de exhibición o museo. 4.    Exponer las producciones, y valorarlas Cierre En este momento se invita a los estudiantes a realizar en forma individual el análisis de un texto.  2.3 Comparación de las hipótesis sobre el origen del hombre moderno. Tiempo estimado: 60 minutos Recursos: Texto: El origen del hombre moderno. Programa Cmap Gráficos :  http://sci.waikato.ac.nz/evolution/images/localimages/diagramHumanEvo.gif                                      http://www.vi.cl/gepe/22-16a.jpg Bibliografía: Massarini, A. Schnek, A. (2004) Evolución-Historia de la vida- Módulo 10. Curso CePA a distancia. El origen del hombre moderno. “Los cambios evolutivos involucrados en el origen del hombre moderno, desde el punto de vista anatómico, incluyen una disminución de la robustez del esqueleto y de la dentadura y un aumento del volumen cerebral. Desde el punto de vista comportamental, el cambio supone una mayor complejidad y precisión en la tecnología de fabricación de herramientas, una mayor eficacia en las estrategias para procurarse alimento y la incorporación de la expresión artística. A lo largo de las últimas décadas, se han propuesto dos hipótesis alternativas para explicar esta etapa de la evolución de nuestra especie. La primera de estas hipótesis, denominada “modelo del candelabro” o “hipótesis multirregional”, propone que las poblaciones de Homo erectusde todo el mundo evolucionaron gradual e independientemente hacia una forma primitiva de Homosapiens, al que denominan Homo sapiens arcaicos y éstos gradualmente habrían dado origen a los humanos plenamente modernos: Homo sapiens. Quienes sostienen esta hipótesis argumentan, al mismo tiempo, que la existencia de un importante nivel de flujo génico entre las distintas poblaciones geográficas habría permitido que avanzaran conjuntamente hacia la adquisición de las características de Homo sapiens. De este modo, la integridad de la especie se habría mantenido mediante una amplia red genética a lo ancho de amplias regiones geográficas y a lo largo de un importante lapso de tiempo (aproximadamente un millón de años, desde que H. erectus colonizó diferentes regiones hasta que se establece H. sapiens). La segunda hipótesis que se conoce con el nombre de “Arca de Noé”, “Eva mitocondrial” o “Out of Africa”, contempla un origen geográfico único de H. sapiens, posiblemente en África, relativamente reciente (alrededor de 120 mil años), que fue seguido de una amplia migración hacia Europa, Asia y posteriormente otros lugares del planeta. Según este modelo, las diferencias entre poblaciones modernas situadas en diferentes regiones geográficas tendrían raíces genéticas superficiales, ya que las mismas habrían divergido recientemente después de la colonización ocurrida a partir de la única población migrante, que se originó hace 120 mil años. Para poner a prueba la capacidad explicativa de cada una de estas dos hipótesis alternativas debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones: si el modelo del candelabro es correcto, deberían encontrarse en las poblaciones modernas ecos de los rasgos anatómicos de poblaciones muy antiguas, de varios cientos de miles de años, lo cual se conoce como “continuidad regional” de rasgos morfológicos. Por otra parte, en este caso cabría esperar que los humanos modernos aparecieran más o menos simultáneamente en todo el mundo. Por el contrario, conforme al modelo Arca de Noé, debería existir poca o ninguna continuidad regional y los humanos modernos deberían aparecer en unas localidades antes que en otras, de acuerdo con las rutas de migración de los hombres modernos a partir de su centro de dispersión. Por cierto, cabe aclarar que estos dos modelos representan situaciones extremas, siendo posible imaginar una serie de posibilidades intermedias. Por ejemplo, es posible considerar que aun siendo cierta la idea de un origen único, a medida que esta población iba migrando podía haberse mezclado con las poblaciones geográficas previas, en lugar de reemplazarlas completamente. Otra posibilidad es que considerando acertada la hipótesis del candelabro, el flujo génico haya sido tan intenso que las diferencias regionales resultan demasiado difusas como para ser reconocidas. El resultado final, en ambos casos sería intermedio y resultaría imposible discriminar cuál fue el proceso que condujo a ese resultado. El actual estado de esta controversia es que, si bien no existe una respuesta concluyente en favor de uno u otro modelo, las evidencias más recientes que incluyen nuevas interpretaciones de los fósiles y resultados provenientes de la biología molecular sugieren que la hipótesis del Arca de Noé sería la más acertada. Especialmente el mapeo de genes nucleares y de ADN mitocondrial de un gran número de poblaciones actuales permite datar y situar geográficamente el origen de la divergencia de los humanos actuales. Estos datos indican mediante el uso de la metodología del reloj molecular, que el hombre moderno probablemente se originó a partir de una única población que vivió en África hace aproximadamente 120 mil años.” Consignas para el análisis: 1.   ¿Cuáles son las controversias sobre los orígenes del hombre moderno? 2.   ¿Cuál de las hipótesis planteadas es la más aceptada y por qué? 3.   ¿Cuál es la valoración que los científicos otorgan a los intercambios de genes entre poblaciones, representado con flechas en las representaciones gráficas? 4.     Debajo de cada uno de los gráficos 1 y 2, escribir un epígrafe explicar y señalar a qué hipótesis pertenecen. 5.     Observar el gráfico 3,  interpretar lo que representa. 6.     Construir un mapa conceptual utilizando el programa Cmap  en el que se puedan comprender esquemáticamente  las teorías del origen de los humanos modernos y sus controversias utilizando las figuras y explicaciones que se ofrecen en estos recursos. Observar las conexiones verticales, y los intercambios horizontales. Evaluación 2.Actividades de desarrollo.   2.1Investigación y ordenamiento de la información sobre los ancestros del hombre. 2.2Construcción colaborativa de una infografía.  En cada una de estas dos clases, la evaluación apunta al análisis de la dinámica grupal y la colaboración-organización de los equipos para un  trabajo arduo de construcción de un recurso, utilizando los ofrecidos de forma pertinente. La división de tareas y la secuenciación de las mismas, cobran sentido y promueven el desarrollo de la actividad con mayor celeridad. Se trata de evaluaciones procesuales de los aprendizajes, las aptitudes y actitudes. 2.3 Comparación de las hipótesis sobre el origen del hombre moderno. Instrumentos Indicadores (ver rúbrica al final del trabajo) fichas de cada ancestro humano Presentación formal de las producciones Utilización de los recursos TIC ofrecidos Contenido de las producciones Desempeño en los trabajos grupales Infografía. Reflexiones y argumentaciones Expresión oral 3.Actividades de cierre Apertura  3.1 Interpretación de la expansión, arte y  lenguaje del hombre moderno  Con los alumnos en plenario se propone observar un video documental sobre la expansión del hombre moderno. A continuación se presenta un texto, con ambos recursos se propone que cada estudiante pueda extraer los hitos de mayor importancia en la expansión del hombre moderno. Tiempo estimado: 40 minutos Recursos: Video documental de:  NationalGeographichttp://nationalgeographic.es/video/ciencia/mundos-prehistoricos-/arte-rupestre Texto: La gran expansión, el arte y el lenguaje. Recurso para el análisis: Se recomienda observar este video que complementa la lectura: http://nationalgeographic.es/video/ciencia/mundos-prehistoricos-/arte-rupestre Texto: La gran expansión, el arte y el lenguaje. Después de su primera gran migración, en un periodo que empezó hace 60 mil -70 mil años, Homo sapiens alcanzó un nivel de capacidad técnica que le permitió extenderse rápidamente por toda la superficie del globo, colonizando ambientes muy variados. Para poder abordar esta empresa fue necesario pasar de la cultura musteriense, que incluía unos 40 tipos diferentes de herramientas de piedra, a otra nueva tecnología llamada “cultura auriñaciense”, que ampliaba a más de cien el conjunto de herramientas. En este momento, de acuerdo con estimaciones realizadas sobre la base de datos de la variabilidad genética, se estima que la población humana mundial puede haber tenido entre 10 mil y 100 mil habitantes. Conforme a los hábitos de vida de las poblaciones de entonces, que se caracterizaban por tomar de la naturaleza su sustento alimenticio mediante la caza y la recolección, es posible que se hubiera llegado a una densidad próxima a la saturación de los recursos, que habría favorecido las migraciones en busca de nuevos ambientes. Hace 30 mil años, Homo sapiens ya se había dispersado por todo el mundo. Conjuntamente con la migración se produjo un importante crecimiento poblacional, de modo que después de la gran expansión, la población humana probablemente había quintuplicado su tamaño. Físicamente sus características eran iguales a las del hombre actual. En cuanto a sus hábitos, es posible que los hombres cazaran animales grandes como ciervos o mamuts, organizados en grupos de varios integrantes, que probablemente tenían un líder. También es posible que las tareas de cazar, fabricar herramientas, construir refugios y cuidar a los niños estuvieran divididas entre los miembros del grupo. Este tipo de organización social compleja sólo puede sostenerse si los integrantes del grupo pueden comunicarse utilizando algún tipo de lenguaje. Pero ¿existe alguna evidencia del uso del lenguaje en esa época?... Si las hubiera, obviamente se tratará de evidencias indirectas ya que el lenguaje no deja evidencias fósiles. Existen numerosas pruebas de que los cazadores de la última Edad del Hielo, hace unos 20 mil años, usaron una gran cantidad de símbolos: representaron los animales que cazaban pintándolos en las paredes de las cuevas, tallaron figuras de mujeres en piedras y huesos o las moldearon en arcilla y construyeron instrumentos musicales. No hay manera de saber cuándo los humanos comenzaron a utilizar el lenguaje oral, pero la mayor parte de los antropólogos coinciden en afirmar que los hombres que realizaron  todas estas producciones artísticas ya usaban el lenguaje. El arte y la comunicación están muy ligados, ya que ambos involucran el uso de símbolos que permiten expresar sentimientos e ideas. En ese sentido, el arte de estos cazadores es una evidencia indirecta pero muy fuerte, del uso del lenguaje. Massarini, A. Schnek, A. (2004) Evolución-Historia de la vida- Módulo 10. Curso CePA a distancia.   Consigna: Realizar una síntesis que contengan los principales hitos de la expansión del hombre moderno. Bibliografía.  Adaptación de: Massarini, A. Schnek, A. (2004) Evolución-Historia de la vida- Módulo 10. Curso CePA a distancia. Desarrollo 3.2. Secuencia de los principales acontecimientos en la expansión de hombre moderno. Considerando ambos recursos se propone que en grupos de tres o cuatro estudiantes elaboren una historieta, desde la aplicación. Recursos. Programa PIXTON, para realizar historietas. Insumos de la actividad anterior: síntesis. Consignas: 1.     Elaborar una historieta que represente lo abordado en el texto y en el video. 2.     Presentar los trabajos con la aplicación Pixton. Título posible: “Expansión, arte y  lenguaje del hombre moderno”, una adaptación del texto: La gran expansión, el arte y el lenguaje. Massarini, A. Schnek, A. (2004) Evolución-Historia de la vida- Módulo 10. Curso CePA a distancia. Horas: 60 min. Cierre Se propone la exposición de lo producido. Horas: 20 min. Herramientas disponibles: Conexión a Internet, insumos anteriores, cañón, P.C. Guías de actividades Cada grupo evaluará el acompañamiento de las exposiciones con breves comentarios orales. Evaluación final 2.3 Comparación de las hipótesis sobre el origen del hombre moderno. 2.4 Interpretación de la expansión, arte y  lenguaje del hombre moderno Se continúa evaluando los procesos interpretativos de textos y gráficos, esta vez de manera individual 3. Actividad de cierre y evaluación        Las producciones de esta última etapa, integran la mayor parte de las producciones realizadas en las actividades o clases anteriores, de tal forma que los estudiantes puedan dar cuenta de los conceptos aprendidos y la aplicación de los recursos. Se pretende que esta última actividad cada estudiante pueda reflexionar sobre sus aprendizajes particulares. Respecto de los contenidos de las producciones: ●     La pertinencia respecto del tema acordado. ●     El sentido y la direccionalidad de los contenidos de las producciones en función de los materiales utilizados. ●     Producción de reflexiones y materiales que demuestren el análisis, la revisión y la reformulación de las ideas previas sobre las temáticas abordadas, el conocimiento y pertinencia  de conocimientos científicos relevantes y socialmente significativos. ●     Valoración de los contextos históricos de producción del conocimiento científico. ●     Elaboración de trabajos que den cuenta de haber comprendido la naturaleza de las Ciencias (aspectos, históricos, epistemológicos y sociológicos). La siguiente rúbrica, podrá ser utilizada en la evaluación final y para las evaluaciones parciales. Excelente 10 Distinguido 9 Muy bueno 8 Bueno 7-6 Regular 5-4 Insuficiente 3-2-1 Presentación formal de las producciones Tiempo y formatos Respeto por todos los aspectos solicitados De los aspectos solicitados Solo falta cumplir con uno Hay algunos de los aspectos solicitados omitidos Solo la mitad de lo solicitado figura en su presentación. Son escasos los aspectos solicitados que se respetan No se han respetado los aspectos solicitados Expresión escrita Excelencia en la calidad y claridad  de la información, coherencia y cohesión de la redacción Sin errores de ortografía Hay coherencia y cohesión en la redacción, sin faltas de ortografía, un concepto no se encuentra desarrollado con claridad Algunos conceptos son confusos, hay errores ortográficos Presenta algunos problemas con la coherencia y cohesión de las ideas expresadas , hy errores ortográficos Presenta dificultades en la redacción, y expresión de los contenidos, algunos son confusos No hay coherencia en la expresión de las ideas, conceptos confusos, escasos o incompletamente presentados Expresión oral Excelencia en la calidad y claridad  de la expresión y construcción del discurso,que permite comprender con facilidad las explicaciones Expresión correcta permite comprender con claridad la idea que se quiere transmitir Explicaciones correctas con escaso grado de dificultad en el discurso Mediano grado de dificultad discursiva, que requiere apoyo para que la información se comprenda. Dificultades en la construcción de un discurso explicativo No puede expresar las ideas, no puede presentar explicaciones. Utilización de los recursos TIC ofrecidos Excelencia e innovación en el uso y aplicación de los recursos ofrecidos. Muy buen uso y  aplicación de los recursos ofrecidos. Uso y aplicación de los recursos con  algunas dificultades Uso y aplicación de los recursos con bastante dificultades Uso y aplicación de los recursos con serias dificultades  No realiza uso y aplicación de los recursos Contenido de las producciones Da cuenta de los mismos y establece relaciones más allá de las solicitadas Presenta un conocimiento muy bueno de los contenidos trabados y sus relaciones Conoce y transfiere correctamente los contenidos Presenta algunas dificultades en el manejo de los contenido y sus relaciones Tiene dificultades en la comprensión No puede dar cuenta de contenidos y relaciones entre ellos. Desempeño en los trabajos grupales Asume las responsabilidades y se preocupa por Colaborar y coordinar el grupo y su participación Se observa responsabilidad y colaboración comprometida Ofrece colaboración y algunos aportes Realiza algunas tareas y medianos aportes Sus aportes en el trabajo colaborativo son escasos. No da cuenta de sus responsabilidades y no presenta colaboración Desempeño en las tareas individuales Asume las responsabilidades y tiene una participación activa colaborando con la s tareas, brindando sus opiniones y criticas de manera constructiva Y siempre cumple con sus tareas Se observa responsabilidad y participación comprometida y cumple con sus tareas y responsabilidades muy frecuentemente Participa frecuentemente Participa y cumple con sus tares de manera poco frecuente Son esporádicas sus participaciones y aportes No cumple con lo solicitado, ni con tareas o trabajos. Reflexiones sobre el proceso de aprendizaje realizado Producción de reflexiones y materiales que demuestren el análisis, la revisión y la reformulación de las ideas previas sobre las temáticas abordadas, el conocimiento y pertinencia  de conocimientos científicos relevantes y socialmente significativos Demuestra análisis, y revisión , reformulación de las ideas previas sobre las temáticas abordadas, el conocimiento y pertinencia  de conocimientos científicos relevantes y socialmente significativos Presenta algunas  dificultades para elaborar algunos concepto y transferirlos Presenta   dificultades para elaborar algunos concepto y transferirlos Presenta muchas dificultades para elaborar algunos concepto y transferirlos Presenta serias y numerosas dificultades para elaborar algunos concepto y transferirlos